“Meine Forderung: das Internet ernst nehmen heisst unsere Schulen, Universitäten, Arbeitsplätze, aber auch die Medizin fundamental zu ergänzen.”

Allerdings glaubt er wohl, die Entwicklung “aufhalten” zu können und zu müssen.

Quelle: http://s.50hz.de/5j

Aber: Leben findet nicht nur medial vermittelt statt. Genau das zu vermitteln, ist der aufklärerische Impuls, den ich vermisse, und der mit Bezug auf Stimmen wie der von Schirrmache, so leicht bei Seite gewischt wird.

Denn gerade weil das Internet ja alle bisher erfundenen Medien einschließt, kombiniert, weiterführt, gerade weil wir alle daran mitschreiben, mitgestalten, mitprogrammieren können (die entsprechenden Skills vorausgesetzt), schließen Medienkompetenzen, wie wir sie für das 21. Jahrhundert brauchen, neben reinen Lese- und Suchkompetenzen auch gestalterische Kompetenzen mit ein: eine Geschichte schreiben, eine Story erzählen, fotografieren, eine Kamera führen, einen Beitrag uploaden, Kenntnisse über rechtliche Rahmenbedingungen, Kenntnisse über die “dunklen Seiten des Internet” wie z.B. Internetkriminalität, aber weit darüber hinaus auch: eine konsistente Darstellung des eigenen Ich in verschiedenen Rollen und Kontexten geben.

Ganz klar: Medienerziehung gehört ins Bildungssystem auf allen Ebenen inklusive der Lehrerausbildung. Schon während meiner Schulzeit, als das Fernsehen dominant und die Videokasette gerade en Vogue war, praktizierten meine Lehrer seltsames Doppelverhältnis in Bezug auf Medien: Einerseits erzählten uns unsere Lehrer viel davon, wie uns das Fernsehen uns vermeintlich zu Couch-Potatoes, Analphabeten oder Gewalttätern macht, andererseits haben sie uns viele ausgesucht schlechte Kriegsfilme verabreicht, um die Lehrstunde nicht selbst gestalten zu müssen. Im Interesse der Kinder darf sich dieses Doppelverhältnis nicht wiederholen; da schließe ich mich Deinem Appell sehr gern an helfe auch gern mit.

Ich halte die These von Weigert zu überspitzt – und deutlich zu simpel. Wer mag, kann ja mal “Gibt es eine Net-Generation” von Schulmeister ( http://www.zhw.uni-hamburg.de/pdfs/Schulmeister_Netzgeneration.pdf ) lesen, dort werden die Argumente vieler 2.0-Ikonen relativiert und auf das meiner Ansicht nach notwendige Maß an Bescheidenheit (und Relevanz) gestutzt.

Ein paar zusammenfassende Thesen daraus (in diesem Zusammenhang möchte ich insbesondere die These Nr. 8 erwähnen):

1. Die Beschäftigung der Kinder und Jugendlichen mit Medien ist nur ein integrierter Teil ihrer gesamten Freizeitaktivitäten, deren primäres Ziel das Gewinnen von Freundschaften und das Zusammensein mit Freunden ist. Wer seinen Fokus ausschließlich auf die Medien richtet, kann diesen wichtigen Bezug zur Sozialisation der Jugendlichen übersehen.

2. Selbst wenn wir nur die Mediennutzung betrachten, müssen wir feststellen, dass die klassischen Medien wie Fernsehen und Film (Video) bei den Jugendlichen Priorität heben und die reine Unterhaltungsfunktion der Medien noch nicht obsolet geworden ist.

3. Aus einer sozialisationstheoretischen Perspektive heraus besonders interessant sind die leider bisher wenigen Beobachtungen, dass die Gewichte der Aktivitäten sich während der Entwicklung der Jugendlichen verändern, dass z.B. die Rolle der Zeitschriften mit dem Alter zunimmt, in dem es gilt, sich ansprechende Idole zu sichern.

4. Schlüsselt man den Umgang mit Computer und Internet nach Funktionsarten auf, so wird erstens deutlich, dass die klassischen Medien Musik und Film erneut mit substanziellen Anteilen vorkommen, und dass zweitens die dominanten Funktionen Email, Chat, Internet-Telefonie sowie das Aufsuchen von Community- Websites deutlich machen, dass ein Gutteil der Computernutzung der Kommunikation
und der Kontaktpflege dient und den ebenfalls gestiegenen Gebrauch
des Mobiltelefons unterstützt.

5. Fasst man Freizeitziele, Ziele des Mediengebrauchs und Intentionen der Computernutzung zusammen, so zeichnet dieses Ensemble sozialer Aktivitäten ein durchaus traditionelles Bild vom Prozess des Erwachsenwerdens. Freundschaften pflegen und mit Peers kommunizieren sind seit jeher die wichtigsten Sozialisationsziele gewesen. Unterhaltung und Spiel als Beschäftigung für Gruppen, aber auch in Phasen des Alleinseins, stellen ein nützliches und sinnvolles Mittel für soziale Aushandlungsprozesse, für den Erwerb von Regeln, für die kognitive und emotionale Auseinandersetzung mit Aufgaben und Problemen dar.

6. Differenziert man sowohl nach den Aktivitäten als auch nach Alter der Kinder und Jugendlichen, so wird eine Entwicklung von Interessen und Einstellungen erkennbar, die ein durchaus klassisches Bild von der Sozialisation der Jugendlichen zeichnet, vom solitären Spiel zur sozialen Kommunikation.

7. (…) Viel wichtiger ist aber, dass diese Differenzierungen
auch ein deutliches Bild davon entwerfen, wie sich Mediengebrauch und Medienkompetenz nach ethnischer und sozialer Herkunft unterscheiden. Die digital Divide wird nicht aufgehoben durch die ubiquitäre Verfügbarkeit der Medien.

8. In dem so beschriebenen Bild der jugendlichen Aktivitäten ist nichts Ungewöhnliches zu sehen. Die Tatsache, dass heute andere Medien genutzt werden als in früheren Zeiten rechtfertigt es nicht, eine ganze Generation als andersartig zu mystifizieren. Im Gegenteil, die Generation, die mit diesen neuen Medien aufwächst, betrachtet sie als ebenso selbstverständliche Begleiter ihres Alltags wie die Generationen vor ihr den Fernseher, das Telefon oder das Radio.

9. Ein Transfer der durch den Umgang mit dem Computer erworbenen Kompetenzen auf das Lernen scheint noch nicht – oder zumindest nicht in dem erwarteten Maße – stattzufinden. Die Benutzung des Computers sowohl für die Schulaufgaben als auch für das Studium in der Universität wird nüchtern als Mittel zum Zweck betrachtet.